斯坦福大学的一项新研究表明，与阅读导师进行5到7分钟的定期互动，对年轻学生的阅读技能有很大的影响。

研究显示，佛罗里达州布劳沃德县(Broward County)学校的一年级学生参加了这个名为“第一章”(Chapter One)的项目，在阅读流畅性方面比没有得到支持的学生取得了更大的进步。他们在地区读写能力测试中被认为有风险的可能性也要低9个百分点。

第一章，结合了一对一的辅导和基于电脑的活动，花费也只是其他课程的一小部分——每个学生每年大约500美元——相比之下，其他课程的花费是这个数字的六倍。这样一来，一旦今年晚些时候联邦救济基金到期，学区就可以更容易地继续为学生提供这种支持。

斯坦福大学全国学生支持加速器项目负责人苏珊娜·勒布在接受《74》杂志采访时表示，该项目的“短爆发”模式“利用了我们掌握的所有知识，这些知识可以帮助孩子学习阅读。”该项目是一家领先的辅导研究中心。

第一章的课程材料是基于扎实的阅读研究，勒布说。她补充说，事实上，学生们整个学年都和同一个导师一起学习，这种形式适合幼儿短暂的注意力持续时间，这也是该项目的强大特点。

她说:“通过在课堂上安排一位得到良好支持的导师，他们为学生提供了个性化的、以关系为导向的教学方法，这种方法似乎真的很有效。”

(上图为Nick Dinelaris，第一章“早期读写干预专家”，与佛罗里达州布劳沃德县珊瑚泉小学的一名学生一起工作。)

作为地区继续寻找提高阅读成绩和遏制疫情损失的方法，研究结果加强了将辅导纳入日常学校生活的理由

该模型表明，即使与训练有素的专注于特定语音技能的导师进行短暂接触，也能帮助困难的读者达到年级水平的目标。调查结果基于布劳沃德13所学校800多名学生的数据，以2021-22学年的可喜结果为基础。

大约一半的学生，当时还在幼儿园，被随机分配接受辅导，而其余的则照常接受指导。

在2022-23学年，继续参加这个项目的一年级学生比他们的同龄人更有可能发展基本的阅读技能，比如准确解码短的辅音-元音-辅音单词，以及那些以不发音的“e”结尾的单词。研究人员将继续跟踪这些学生直到三年级。

这个项目被认为是一种“推入式”模式，因为这些被称为早期读写干预师(early literacy interventionists)的导师在上课期间与学生见面，通常是在教室后面的一张桌子上。他们使用平板电脑，引导学生完成需要帮助的短的、有脚本的课程，例如特定的字母发音、混合或视觉单词，并计算每分钟正确阅读的单词数量。

取得足够进步的孩子可能一周只能见几次家教，而那些远远落后的孩子则每天都要见家教。当天晚些时候，学生们用同样的第一章软件再花15-20分钟练习。

“它有点像自己在运行，”英格里德·罗萨莱斯(Ingrid Rosales)说，她是佛罗里达州好莱坞一所第一修正案学校橘溪小学(Orange Brook Elementary)的识字教练。“它并没有真正干扰我们的教学。”

有限公司说服学区

创始人赛斯·温伯格说，这是第一章成功的关键之一，现在它为14个州21个地区的2万多名学生提供服务。当老师在课堂上带领整个班级或者学生在小组中学习时，导师就会进行他们的课程。在一天的课程中，导师可能会在多个教室与至少25名学生会面。

温伯格说:“比负担能力更重要的是，我们的项目是否具有破坏性。”“这让我们更容易说服学区允许我们在上学期间进行高影响力的辅导。”

即使是有效的高剂量锻炼计划，也经常一周进行几次，每次30分钟，这使得它们更难安排。研究表明，当项目在放学后实施时，由于缺乏交通和时间冲突，参与滞后。

“一旦你把课程改到放学后，你就真的失去了一致性，”温伯格说。

温伯格30年前在芝加哥创立了这个项目，并开发了软件，让学生练习基本的阅读技能。但大流行引发了更大的需求。这家非营利组织还与加拿大和英国的学校合作，两年前有100名员工，现在有500名员工。

最初的版本依赖于教师将迷你课程融入到他们的教学中，这种方法并不总是成功的。在疫情爆发前不久，温伯格的团队大幅改变了这种模式，让以前的老师来主持会议。

“它非常成功，”他说。但他们也发现，要帮助一个来自低收入家庭的学生成为一个强大的阅读者，可能需要两年的“密集工作”。“我们说，‘这是无可替代的，但我们必须建立自己的导师队伍。’”

“时间积少成多”

其他成功的辅导机构也得出了同样的结论——期望教师也管理辅导课程是不现实的。

“理想情况下，这种工作不应该落在他们的肩上，”Saga Education的联合创始人a·j·古铁雷斯(A.J. Gutierrez)说。Saga Education培训刚毕业的大学毕业生、退休人员和转行人士辅导初高中学生的数学。2021年的一项研究表明，在上学期间提供的课程帮助学生在考试中获得更高的分数，取得更好的成绩，并以更高的比率通过课程。

在布劳沃德，老师们最初对在教室里请家教持怀疑态度。导师不是学校的员工，老师们也不确定学生们能否轻松地从小组教学过渡到个人教学。

但学生们只需要几周的时间就能适应。在布劳沃德三所学校担任导师的亨斯利·菲洛金(Hensley Philogene)说，当他们的课程结束时，他们会拍拍下一个学生，让他们知道该轮到他们了。从佛罗里达国际大学毕业后，他加入了这个项目，因为他对它的业绩印象深刻。

一位英语学习者的进步尤其让他印象深刻。他们的课程有一个“艰难的开始”，因为学生不懂英语，而菲洛金不懂西班牙语。

“你会对自己说，‘我怎样才能和这个学生建立联系?’”他说。但到了3月，这个男孩“不仅能读单词，而且读得很流利。”

老师们在看到影响后也会更加支持。

接受辅导的学生中有45%被认为有阅读问题的风险，而没有接受辅导的学生中这一比例为54%。即使得分较高的学生没有在一年级时继续留在研究样本中，第一章组仍然比没有参加该计划的学生取得了更大的进步。

罗萨莱斯说:“这五分钟非常有意义。“每天见到同一个人，时间久了，时间就会累积起来。”

本文由The 74制作，由Stacker Media审阅和发行。